Page 102 - 创刊100期

从 2006 年下半年，小作家协会提出了一个作文能力等级评
价的概念，也就是说根据青少年学习写作的规律和阶段性目标
要求，将写作能力分成了 12 个等级，并且已经成功地组织了八
届等级考试。由于其专业的评价水准和绝对的公平、公正和透
明的运作体系，目前越来越受到社会的重视。目前有一些知名
中学已经有意在选拔优质生源时采信我们的这一评价结果。这
里我不想谈这种评价方法是否具有推广价值，能不能为社会所
公认，我只想透露这样一个数据：参加过低级别考试之后的学
生接着要参加高一级考试的约占考生总数的 70% 以上，这能说
明什么呢？至少说明学生认可这种权威的写作能力鉴定，他为
了获得高级别的写作能力认定，需要认真地多练几篇作文。因此，
这种评价方法对于促进学生的写作积极性是有助益的。
长期以来，对于作文能力的评价一直存在两种意见，一种
认为作文难以进行量化的评价，一种认为作文能力完全可以量

一百期畅聊写作 化。我个人的观点是这两种看法都失之偏颇。如果说作文能力
不能量化，那高考卷子怎么判？如果说作文能力可以量化精确
到数字后的小数点，我觉得也不符合作文教育的规律。因此，
我们的探索就是要寻求一种作文评价尽可能系统、完整、科学
的方法，既对作文能力进行量化评价，但又只是大致范围的量
化评价，对应中小学生作文水平发展的各个阶段，作出正确的
等级测评。从学生层面上说，既可以寻找到自身写作能力的参
考坐标，也明确了下一步努力的方向。尽管目前我们的这一测
评结果至今还没有在任何教育招生中得到采信，但其在调动学
生写作积极性方面已经显现出巨大的生命力。随着这一评价体
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系的日益深入人心，我相信有一天当“一考定终生”的考试制
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度寿终正寝的时候，作文教育的评价体系也会逐步走向成熟和
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科学。
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除了上述两个问题，关于如何调动学生写作积极性这件事，
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我想到的其他问题还有：作文教材的开发，教学方法的可操作
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性，作文在整个教育体系的定位等等，限于篇幅不能一一尽数了，
选一个生日陪你母亲过，那也是她的受难日。不要年年都和同样一群人过。到头来，
人生感悟 全心为你的，只有她。
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