Page 51 - 创刊200期
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Bai Shi Zhi Shi
百 人
年 树
的青春时光实在是太严重了，作文教学的确是到了应该改一改的
时候了。
有人拿“文无定法”的观念来否定作文的量化测评未免太过
笼统、草率。“文无定法”强调的是文章的创造性、个性特征，反
之，写文章也有“定法”：规律性、共性的东西。一篇文章必须是
作文规律的共性与个人情感风格、思想的火花、词句及结构艺术
处理独特性的统一体，既然有规律性的、基础性的、技能性的东
西存在，就可以量化，否则每年的高考、中考卷怎么评判呢？例
如，高考作文屡屡发生这样的事情，命题作文有学生写得“跑题”
了，结果得零分或者很低很低的分数，这样的判分合理吗？作文
考试实际上是在检验学生写作能力，跑题在于“理解”这个环节
失误，但是，文章的文句如何？章法如何？修辞如何？描写、议
论如何？等等方面，这些方面如果有好的，那证明学生的写作能
力是存在的，“理解”的一时失误并不能证明他没有“写作能力”，
应该不应该在这些方面给分呢？高考、中考作文考试必须建立在
学生作文能力这个基础之上，我们需要检测学生的能力发展如
何，这就需要量化。而且我认为，考试与素质教育并不冲突，关 百
键是考试这根指挥棒的指向，如果指向知识，那必然是知识教育 ：
死记硬背、题海战术 ；如果指向技能、指向应用、指向道德修养、 世
指向审美、指向创造性，那必然是素质教育。作文量化测评，从 之
它的系统设置看，它明确了教与学的针对性，提高了效率、锻炼
了能力、发展了心智，提高了兴趣，拓展了创造性思维，不正好 师
贴近了素质教育的本质吗？ 百
还有一个重要原因，就是作文的量化考核可以为学生的写作 年
能力提供一个参考坐标，激励学生不断攀登更高级别，客观上起
到了提高学生的写作积极性的作用，从这个意义上说，作文的量 树
化考核更是必要的。 人
最后我表明我个人的看法 ：写作能力的分级量化对于当前的
语文教学是有积极意义的，至少说值得尝试。
主持人绿贝 ：感谢两位的参与，欢迎老师们继续发表高见。
你的世界精彩纷呈，你的文采轻舞飞扬，愿你明天更美好！
厦门市英才学校小学部 刘沁 49
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